回家的公車班次不多，大約每30至40分鐘才一班。為了避免孩子等太久，我查了即時到站資訊──原本預計還要30分鐘才有車，結果突然跳出一班「隱藏班次」，只剩8分鐘就會到站！

　　但他卻沒有急著收書包，反而低著頭做別的事。

　　小西是一位一年級的特殊需求學生，有一天他忽然問小淑老師：「小淑老師，如果我功課變好，還可以來上課嗎？」

　　這句話，說得小淑老師一愣。這個原本被老師們口中形容為「不寫作業、不讀書」的小男孩，參加了三週的特殊需求課後照顧班後，不但有了進步，還開始擔心自己會不會因此「太好」而失去繼續來上課的資格。

　　上週五的課後照顧班裡，發生了一件小插曲。除了小康因為作業太多而情緒崩潰外，另一位孩子——小傑，也流下了眼淚。不過，小傑哭的原因，並不是因為寫不完作業，而是來自一段悄悄堆積的內心情緒。

　　小語是一位剛被正式診斷為注意力缺陷過動症（ADHD）的孩子，目前也開始接受藥物治療。在我們的特殊需求課後照顧服務中，初次接觸小文時，便觀察到他在學習與人際互動中顯得迷惘與無助。雖然他十分努力，但經常做不出老師交代的作業，聯絡簿內容經常漏寫，這讓媽媽感到焦慮與挫折，也時常誤解孩子「不用心」。

　　週五下午，孩子們的壓力特別大，因為作業總是最多的，而這天，我們的課後班迎來了歷史性的一刻——兩個孩子同一天哭了！

　　在那天，小康被數學題壓垮了，坐到我旁邊小聲啜泣。

　　小語是一名 南投草屯的特殊需求兒童，就讀小學一年級，疑似有 學習障礙（LD），在學校的學習歷程充滿挑戰。他的口語表達能力較弱，寫字速度慢，無法跟上同學的進度，導致學習壓力增大，甚至產生對學校的抗拒。媽媽回憶，過去每天寫作業都是一場拉鋸戰，小語經常因為無法完成作業而崩潰，讓家人感到焦慮又無助。

　　在 守護者協會的向陽班課後照顧計畫 中，老師們發現了小語的困難，並透過專業引導與陪伴，幫助他找到適合的學習方式。例如，老師讓他使用 計時器練習專注力，幫助他在限定時間內完成國語生字作業，不再因進度落後而感到壓力。現在，即使生病請假在家，他也能主動完成作業，媽媽再也不用擔心孩子的學習問題。

　　寒假過了一星期後，媽媽興奮地跟我分享一件讓她驚喜的事—--小濬這次寫閱讀心得，竟然自己找到了一個有效的學習方法！

　　原來，小濬發現，當他完成一本書的閱讀理解後，可以從書中挑選一些關鍵句子或重點段落寫下來，這樣不僅能幫助記憶，也讓閱讀心得更有條理。媽媽聽了覺得很有趣，於是又問他：「那你會不會看看書後面的書評，參考一下別人的想法呢？」

　　小達是個一年級的小男孩，活潑卻也敏感。他的媽媽曾提到，小達被醫生診斷為注意力不足過動症（ADHD），同時帶有自閉傾向，這讓他的行為顯得既衝動又缺乏同理心，使得他的情緒控制與社交互動成為雙重挑戰。

　　剛上小學時，小達經常在課堂上情緒失控，大哭大鬧，讓老師和同學都感到困擾。媽媽起初不願意讓小達服用藥物，但看到他在學校的狀況，她最終決定早上讓小達服用半顆利他能，中午則改用中藥來調理，希望能幫助他在學習時更加穩定專注。