小傑為什麼哭了？

文：吳文炎／南投課後照顧中心主任 

　　上週五的課後照顧班裡，發生了一件小插曲。除了小康因為作業太多而情緒崩潰外，另一位孩子——小傑，也流下了眼淚。不過，小傑哭的原因，並不是因為寫不完作業，而是來自一段悄悄堆積的內心情緒。

　　小傑是一位ADHD學童，目前就讀於我們提供特殊需求兒童課後照顧服務的班級。他和小西是同一組的孩子，由小淑老師負責指導。小淑老師是一位非常溫柔、耐心的老師，即使孩子鬧脾氣或情緒激動，她從不責備，而是用溫柔而堅定的態度，等待孩子情緒穩定，再陪伴他們繼續完成學習任務。　　

　　小傑與小西都來自單親家庭，媽媽皆不在身邊。也許正因如此，才短短上課兩週，兩位孩子已經對課後班產生高度的依賴與喜愛，也顯現出他們對大人關愛的強烈渴望。

　　雖然小傑有ADHD過動症，但他的學習能力其實相當不錯，只要情緒穩定，完成作業的速度非常快。相對地，小西雖然情緒平穩，卻在閱讀、書寫與數學方面的能力較弱，因此需要老師投入更多時間進行個別化教學與差異化學習陪伴。

　　那天下午，儘管作業量不小，小傑仍順利完成了大部分作業。當他發現老師幾乎全程都在協助小西，心裡便悄悄浮現被忽略的感覺。他開始想：「老師是不是比較喜歡小西？是不是比較關心他，而忽略了我？」

　　這樣的情緒在小傑心中發酵，最終累積成滿滿的委屈，忍不住在教室裡大哭起來。
小淑老師立刻察覺了小傑的情緒變化，放下手邊的工作，走向他，用溫柔的語氣安撫他，並耐心地說：「老師也很關心你喔，只是每個孩子需要的幫助不一樣。你學習能力很好，可以自己完成作業，而小西還需要多一點指導。但這不代表老師不愛你，你一樣是老師很重要的學生。」

　　聽完這些話，小傑漸漸冷靜下來，輕輕點頭。雖然還帶著些許委屈，但他的眼神多了一分理解與安心。

　　這一刻，小傑不只是完成了一天的學習任務，更在情緒教養與人際互動中學習了一課。他開始懂得什麼是理解與分享，也慢慢體會到：在關係與陪伴中，每個孩子需要的愛與支持都不盡相同，而被愛的方式，也會因人而異。

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